Уроки критического мышления

Урок истории России в 10 классе по теме
«Россия в начале XIX века. Павел I»
Применение технологии критического мышления
Место урока в изучении темы:
первый урок по теме: “Россия в первой половине XIX века” курса отечественной истории.
Цели урока:
Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления нового материала в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся средствами технологии критического мышления.
Цели по содержанию:
Образовательный аспект: создание условий для усвоения учащимися исторических фактов, связанных с царствованием императора Павла I, выяснением причинно-следственных связей между социально-политической ситуацией в стране и мотивами его убийства.
Воспитательный аспект: воспитание уважительного отношения к историческому прошлому страны, формирование толерантного отношения к личности.
Развивающий аспект: развитие коммуникативных навыков, творческих способностей учащихся, умений работать с историческими источниками, навыков исторического анализа.
Формы организации познавательной деятельности учащихся: индивидуальная, групповая, коллективная. Для работы на уроке класс делится на 4 группы по 5-6 человек.
Оборудование:
1. Иллюстративный материал (портреты Павла I, Александра I, участников заговора 11-12 марта 1801 г., изображения Михайловского замка и др.).
2. Раздаточный материал (рабочие листы).
3. Листы ватмана и цветные графические средства.
На доске размещены фотографии актеров-исполнителей роли Гамлета (В.Высоцкого, И.Смоктуновского, В. Авилова, Й. Кайнца, О.Вернера).
Эпиграф урока (запись на доске):
В темных складках гатчинского плаца,
Полуночной тенью волочась,
Бледный принц с манерами паяца
Силится над площадью подняться,
Чтобы вновь задушенным упасть…
1 этап – вызов.
Задачи фазы вызова:
1. Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи с изучаемым материалом;
2. Пробудить познавательный интерес к изучаемому предмету;
3. Помочь учащимся самим определить направление в изучении темы.
В начале урока звучит стихотворение Бориса Пастернака “Гул затих. Я вышел на подмостки…”
Учитель: Что объединяет людей, фотографии которых вы видите на доске?
Ученики выдвигают различные версии. (Это исполнители роли Гамлета).
Пьеса Шекспира актуальна в любую эпоху. У каждого поколения был свой Гамлет. Учитель вместе с ребятами обсуждает, кто такой Гамлет, и почему он – “герой на все времена”.
- Как вы думаете, какое отношение имеет Гамлет к истории России?
Ребята высказывают предположения. Работа организуется сначала индивидуально, затем - в парах, далее – в группах.
- Судьбу какого российского императора может напоминать нам история принца Датского королевства?
Учитель организовывает работу учащихся в индивидуальной и групповой форме со слайдами презентации “Русский Гамлет, кто вы?”, на которых представлены портреты Ивана Грозного, Павла I, Александра I и Александра III.
После обсуждения “кандидатов” на роль “Гамлета российской истории” ребята приходят к выводу, что это – император Павел I.
Учитель: Павел Петрович Романов царствовал 4 года 4 месяца и 4 дня. По образному выражению И. Христофорова, его царствование было коротким и резким, как удар хлыста. Оно получило весьма противоречивые оценки в воспоминаниях современников и отечественной историографии. Большинство историков XIX – начала XX вв. характеризовали Павла I как “мстительного азиатского деспота”, “венчанного психопата”, “сумасшедшего императора”, изображая его царствие как “террор правительственной власти”, “ужасное время”, “царство страха”. Между тем, некоторые современники и историки занимали совершенно иные позиции в освещении личности Павла I. Известно, что А.С. Пушкин, вначале сравнивающий императора с “римским Калигулой”, к концу жизни изменил свое мнение к монарху, назвав его “романтическим нашим императором”, “врагом коварства и невежд”. Вспомните, что вам известно о Павле I и его правлении. Информацию представьте в виде кластера.
- Каким представляется вам император Павел I?
Далее ребята сначала в парах, а затем в группе составляют кластер по теме: “Павел I и его царствование”. Представители групп по очереди знакомят класс с результатами своей работы.

2 этап урока – стадия осмысления.
Задачи фазы реализации смысла:
1. Помочь активно воспринимать изучаемый материал;
2. Помочь соотнести старые знания с новыми.
Учитель: В ночь с 11 на 12 марта 1801 года две группы заговорщиков - одна во главе с Паленом, другая во главе с Беннигсеном, - вошли в Михайловский замок с разных сторон. Разбуженный шумом император спрятался за каминной ширмой, но толпа заговорщиков нашла его. Последними произнесенными им словами были: “Что я сделал?” Вам предстоит оценить деятельность императора Павла и определить мотивы его убийства.
На этом этапе урока используется прием ИНСЕРТ (интерактивная размечающая система для эффективного чтения и размышления).
Работая с текстом рабочего листа № 2 (См. Приложение 2), учащиеся заполняют таблицу, используя маркировочные значки:
V + - ?
Я это знал Это для меня абсолютно новое Это противоречит тому, что я знал Я хочу узнать об этом побольше
После заполнения таблицы учитель снова организует работу с кластером в том же порядке: индивидуально – в парах – в группах. Ребята дополняют кластеры, увеличивая “гроздья”. Итогом обсуждения становится совместный кластер на доске.
3 этап урока – рефлексия.
Задачи фазы рефлексии:
1. Помочь учащимся самостоятельно обобщить изученный материал;
2. Помочь самостоятельно определить направления дальнейшего изучения материала.
Учащиеся делают самостоятельные выводы.
Этот одинокий, замкнувшийся в своих фантазиях человек, казался современникам безумным, деспотичным, психически неуравновешенным человеком, что не соответствовало действительности. Павел I - яркая, незаурядная личность, талант и способности которого не были раскрыты в полной мере в силу сложившихся обстоятельств. Политика императора Павла была импульсивной, порой противоречивой, но в его нововведениях было много полезного.
Учитель:
Час пройдет за часом, век за веком:
Жизнь мелькнет водоворотом слов,
Камнем смерть прижмет уста и веки,
Но никто не снимет с человека
Бремя преступлений и грехов.
В темных складках гатчинского плаца,
Словно заклейменный палачом,
Он встает без четверти двенадцать,
Бледный принц с манерами паяца,
Пряча шпагу под смешным плащом…
- А вы, ребята, можете написать свое стихотворение об императоре Павле Петровиче.
На этом этапе учитель использует прием написания синквейна. Синквейн – это маленькое стихотворение, состоящее из пяти строк. (Синквейн происходит от французского слова “5”). Написанное в лаконичной форме, оно позволяет описывать суть понятия или явления, а также осуществлять рефлексию на основе полученных знаний.
Алгоритм составления синквейна:
1. Первая строка: тема или предмет, выраженные одним словом (сущ.)
2. Вторая строка: описание темы или предмета (два прилагательных или причастия).
3. Третья строка: три глагола, характеризующих действия темы/предмета.
4. Четвертая строка: фраза, выражающая отношение автора к теме/предмету (обычно состоит из четырех значимых слов).
5. Пятая строка: синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы/предмета (одно слово).
Ученики могут писать синквейны индивидуально или в группах. Важно! Оценить работу каждой группы, найти возможность поощрить каждого ребенка.
Синквейны, написанные учениками ранее:
Павел
Вспыльчивый, гневный
Заставлял, наказывал, ссылал
“…Он гнал людей в отставку и ссылал по произволу…” (княгиня Ливен)
Тиран!
Император
Несчастный, нелюбимый
Мечтал, старался, не осуществил
Трагическая и противоречивая личность.
Рыцарь!
Павел I
Глубокий, трагический
Не поверю, проиграл, ошибался
Родился не в том месте и в не свое время.
Несправедливость!
Император Павел
Странный, вспыльчивый
Убить, предать, не понять
Убийство Павла I – последний дворцовый переворот.
Трагедия.
Домашнее задание: определите роль Александра I в последнем дворцовом перевороте. Найдите высказывания современников и историков об этом императоре. Какую оценку его личности дали бы вы?
Тихая Светлана Михайловна, учитель истории

Урок "Иван Грозный"

«Иоанн Васильевич Грозный – палач или жертва?»
Урок по истории Отечества в 10 классе.
2 часа
Метод: проблемно-эвристический урок.
Цели урока:
- через расширение и обобщение знаний обучающихся о правлении и личности Ивана IV способствовать выработке у них собственной позиции по рассматриваемой проблеме;
- через получение обучающимися опыта оценочной деятельности исторических событий и явлений способствовать выработке у них понимания многомерности и многофакторности исторического процесса.

Задачи урока:

Образовательные: расширение и обобщение знаний обучающихся о правлении и личности Ивана IV; развитие навыков работы с историческими источниками (документами), схемами, иллюстрациями.

Развивающие: формирование и развитие у обучающихся таких ключевых компетентностей, как:
учебно-познавательные: самостоятельный поиск и получение информации из различных источников; аналитические навыки (анализ фактов и информации, сравнение и обобщение, поиск причинно-следственных связей); познавательную активность, зрительное и пространственное восприятие; способность выработки собственной позиции по рассматриваемым проблемам; умение формулировать и аргументировать свою точку зрения.
коммуникативные: умение работать в группе; навыки ведения дискуссии; навыки публичного выступления; навыки проведения простейшего социологического исследования.

Воспитательные: способствовать формированию и развитию у обучающихся таких ценностей и личностных качеств как патриотизм, взаимопомощь, умение слушать и слышать товарищей, способность принимать точку зрения другого человека, самостоятельность, противостояние давлению (в данном случае – оценочных стереотипов).

Проблемные вопросы:
- Является ли утверждение «Иоанн IV Грозный – жестокий палач» достоверным? Если нет, то тогда он – жертва? Чего?
-существуют ли аргументы в пользу альтернативной версии? Какая из версий более убедительна? - Можно ли дать однозначный ответ на поставленный вопрос?

Формы обучения: сочетание различных видов работы, таких как фронтальная и групповая работы, эвристическая беседа, учебная дискуссия на разных этапах урока.

Оборудование: компьютер; экран; мультимедийный проектор, презентация.

Методы: частично-поисковые, проблемно – эвристические, методика работы с историческими документами, методика организации дискуссии.






План проведения урока:

Этапы урока Время

1. Организационный момент: приветствие, знакомство с темой, мотивация, целеполагание. 3 мин.

2. Коллективное выполнение проблемных заданий (знакомство с технологией деятельности).
2.1 Постановка проблемного задания 1 (определить причины, по которым многие люди считают, что Иван Грозный – жестокий палач).
2.2 Выполнение проблемного задания 1.
2.3 Промежуточная рефлексия.
2.4 Постановка проблемного задания 2 (определить, является ли достоверным утверждение об убийстве Иоанном Васильевичем наследника престола).
2.5 Выполнение проблемного задания 2.
2.6 Промежуточная рефлексия.
2.7 Постановка проблемного задания 3 (определить, является ли достоверным утверждение о смерти царевича в результате отравления).
2.8 Выполнение проблемного задания 3.
2.9 Промежуточная рефлексия. 36 мин.


1 мин.

7 мин.
2 мин.
3 мин.

14 мин.
2 мин.
1 мин.

4 мин.
2 мин.

3. Выполнение проблемных заданий в группах (работа по освоенному алгоритму) – задания 4, 5,6: верны ли утверждения о маниакальной подозрительности Иоанна IV; о том, что благодаря опричнине было истреблено огромное количество населения страны; о немотивированных казнях, пытках и т.п. в период правления Ивана IV?
3.1 Выполнение заданий в группах.
3.2 Представление результатов работы групп.
3.3 Коллективное обсуждение полученных результатов, формулирование общих выводов. 17 мин.





7 мин.
5 мин.

5 мин.

4. Знакомство с исторической ситуацией данного периода в странах Западной Европы, постановка проблемного вопроса «Почему символом жестокости и деспотизма сделали не кого-либо из европейских правителей, а русского царя Ивана Грозного?»
3 мин.

5. Коллективное обсуждение мнений по данному вопросу историков и философов, формулирование выводов. 5 мин.

6. Работа в группах – подготовка выступлений по темам:
«Иван Грозный – палач» и «Иван Грозный – жертва». 5 мин.

7. Учебная дискуссия 5 мин.

8. Заключительная часть урока: общие выводы, рефлексия. 5 мин.

9. Задание на дом. 1 мин.
общий резерв времени – 10 минут.


Ход урока:
1. Организационный момент.
Учитель:
Приветствие, знакомство с темой (мотивация)
Учитель кратко говорит о том, как отвечали на этот вопрос его знакомые, обращает внимание на формулировку (знак вопроса, наличие двух альтернативных версий), затем просит учащихся сформулировать вопросы, которые у них возникли.
Использование презентации

Проблема урока: является ли известное утверждение «Иоанн Грозный – жестокий палач» достоверным? Если нет, то тогда он – жертва? Чего? Существуют ли аргументы в пользу альтернативной версии? Какая из версий более убедительна?

2. Коллективное выполнение проблемных заданий (знакомство с технологией деятельности).

2.1 Постановка проблемного задания 1 (определить причины, по которым многие люди считают, что Иван Грозный – жестокий палач):

Учитель: Первый русский царь Иоанн Васильевич Грозный считается жестоким правителем. Как известно, многие писатели, художники, режиссеры рисуют именно такой образ царя в своих произведениях. Предлагаю вам разделиться на 3 группы по 5 человек и попробовать предположить, почему многие люди имеют данную точку зрения, а также какой процент опрошенных (если бы проводился социологический опрос) так считает. У вас 3 минуты.
Двое ребят проводят соц. опрос учащихся класса и готовятся к представлению результатов своей работы.

2.2 Выполнение проблемного задания 1:
Работа в группах: обсуждение.
Выслушиваются предположения от групп (по одному выступающему от группы).
Заслушивается сообщение о результатах соц. опроса, при этом учитель предлагает в конце выступления сравнить ответы респондентов с только что услышанными предположениями одноклассников.
Формулирование выводов (основные типичные причины выбора людьми варианта ответа: «Иван Грозный – палач»).

2.3 Промежуточная рефлексия.
Учащиеся по желанию отвечают на вопросы: Легко ли было лично тебе назвать возможные причины? (знание исторических фактов, явлений). Группа помогла тебе или ты помог группе? Совпали ли ваши предположения с ответами респондентов?
О чем это говорит?

Учитель предлагает рассмотреть названные причины с разных точек зрения для выработки собственной позиции.

2.4 Постановка проблемного задания 2 (определить, является ли достоверным утверждение об убийстве Иоанном Васильевичем наследника престола).
Учитель: Среди причин, по которым Иван IV считается палачом, на первом месте стоит утверждение об убийстве им сына Ивана, наследника престола.
Перед вами репродукция знаменитой картины И.Е. Репина «Иван Грозный и его сын Иван 16 ноября 1581 года», которая стала позже известна под упрощённым названием «Иван Грозный убивает своего сына». Для многих эта картина и образ царя - неразрывное целое. Мы знакомимся с ней на школьной скамье, она воздействует на чувства, впечатывается в память и помогает запомнить то, о чём говорится в учебнике, помогает утверждению об убийстве стать очевидной истиной.
Проблематизация ситуации (знакомство с мнениями К. П. Победоносцева и митрополита Иоанна (Снычева).
Учитель подводит учащихся к мысли, что мнение данных людей заслуживает внимания и знакомит учащихся с их высказываниями по данному вопросу.

Обсуждение и формулирование промежуточного вывода, к которому приходят учащиеся, и возникающих у них вопросов: Оказывается, существуют версии, противоположные общепринятой. Какая же из них верна? Что необходимо, чтобы выработать свою собственную точку зрения по данному вопросу?

2.5 Выполнение проблемного задания 2:
Для выработки учащимися своей позиции по данному вопросу используется:

а) работа с историческими документами и др. источниками
Учащиеся знакомятся с историческими документами 1 и 2 , отвечают на вопросы по документам, приходят к промежуточному выводу: летописец никак не связывает два факта – ссору царя с царевичем в 7089 г. и его смерть в 7090 году.
Заслушиваются выступления представителей групп №1 (о М. М. Герасимове) и №4 (об исследовании останков царевича во время вскрытия гробниц Московского Кремля).
Примерный вывод – в момент смерти раны на голове царевича не было.

б) сопоставление полученного результата с уже имеющейся информацией (фактами и суждениями из учебников истории).
Заслушивается доклад представителей групп, которые приводят выдержки из учебников истории по теме «Убийство Иоанном IV сына Ивана».

В ходе обсуждения учащиеся отвечают на вопросы учителя:
Какую версию поддерживают учебники? Приводятся ли авторами учебников аргументы в пользу данной версии? Соответствует ли точка зрения респондентов содержанию учебников?

в) формулирование выводов по данному вопросу.
Вывод: Версия о сыноубийстве в свете новых фактов не выглядит достоверной.

2.6 Промежуточная рефлексия: ответы на вопросы – что знал(а) до выполнения задания, что узнал(а), что хочу узнать.

Возникновение нового проблемного вопроса: отчего же тогда умер царевич, ведь ему было всего 27 лет?

2.7 Постановка проблемного задания 3 (определить, является ли достоверным утверждение о смерти царевича в результате отравления).
Учитель: Главной целью вскрытия гробниц было выяснить причины смерти Ивана Грозного и его сыновей и, в частности, проверить версию об отравлении. Эта версия появилась сразу же после смерти Ивана Грозного. В нее верили в народе, а также об этом писали и русские, и иноземные современники.

2.8 Выполнение проблемного задания 3:
а) работа с историческими документами и др. источниками.
Заслушивается выступление члена группы об исследовании останков из гробниц Московского Кремля на содержание ядов. Для подготовки к выступлению использовалась консультация учителя химии (характер воздействия на организм человека мышьяка и ртути).
б) сопоставление полученного результата с уже имеющейся информацией (фактами и суждениями из учебников истории).
Представитель группы сообщает, что такой информации в учебниках не приводится.

в) формулирование выводов по данному вопросу.
Вывод: смерть царевича Иоанна, скорее всего, результат хронического отравления, так же, как и смерть царя Ивана Грозного.

3. Выполнение проблемных заданий в группах (работа по освоенному алгоритму).
3.1 Выполнение заданий:
Учащиеся разделяются на три группы. Каждая группа выполняет свое задание:
- Верно ли утверждение о маниакальной подозрительности Иоанна Грозного?
- Верно ли утверждение о том, что благодаря опричнине было истреблено огромное количество населения страны?
- Верно ли утверждение о немотивированных казнях, пытках и т.п. в период правления Ивана IV?

Учащиеся работают по следующему алгоритму:
а) работа с историческими документами и др. источниками
б) сопоставление полученного результата с уже имеющейся информацией (фактами и суждениями из учебников истории);
в) формулирование выводов по данному вопросу.

3.2 Представление результатов работы групп.

3.3 Коллективное обсуждение полученных результатов, формулирование общих выводов.
Выводы: причины, которые называли респонденты, выбирая позицию «Иван Грозный – жестокий палач», в свете новых фактов не выглядят достоверными. Деятельность Ивана Грозного в современных учебниках истории трактуется однобоко, в негативном ключе.

4. Постановка нового проблемного вопроса.
Выступление представителя группы (историческая ситуация данного периода в странах Западной Европы) и возникновение вопроса:
Почему символом жестокости и деспотизма сделали не кого-либо из европейских правителей, а русского царя Ивана Грозного?

5. Коллективное обсуждение мнений по данному вопросу историков и философов
Вывод: некоторые российские историки и философы считают, что решающее влияние на формирование образа Ивана Грозного оказали свидетельства иностранцев – его современников, специально изложенные в негативном ключе (образ правителя – образ страны). Такое отношение к нашей стране начинает формироваться именно во время правления Ивана IV. До конца XV века Россия находилась под властью Золотой Орды и на Западе могли с ней не считаться. При Иване III иго было свержено, русское государство стало единым. При Иване IV усиление государства продолжается. Территория увеличивается почти вдвое (с 2,8 млн. кв. км. при вступлении на престол до 5,4 млн. кв. км.). Иван IV венчается на царство и принимает титул царя, равнозначный императорскому. Неожиданно для Запада возникает великая держава, мешавшая установлению в мире гегемонии европейских государств – сильная Россия, которая страшна Западу.

6. Работа в группах – подготовка выступлений:
Учащиеся получают задание: в группах подготовить выступления по двум противоположным позициям: «Иван Грозный – палач» и «Иван Грозный – жертва». Учитель обращает внимание, что даже если мнения членов группы не совпадают с доставшейся позицией, её необходимо защитить, используя как можно больше аргументов.

7. Учебная дискуссия.
По одному представителю от группы приглашаются к доске (т.е. по два человека с каждой стороны), при этом ставится задача корректно убедить соперников в собственной правоте.
8. Заключительная часть урока.
Учитель делает общие выводы (анализ проделанной работы). При этом особое внимание уделяется положению о многомерности и многофакторности исторического процесса. Учитель подчеркивает, что на уроке было приведено слишком мало аргументов, чтобы считать альтернативную версию единственно верной. Тем не менее, оценочный подход к историческим событиям и явлениям принципиален сегодня и опыт такой деятельности полезен и важен.

Учитель проводит рефлексию, предлагая учащимся ответить на вопросы:
Можешь ли ты дать ответы на поставленные в начале урока вопросы? Сумел(а) ли ты приобрести новые знания и умения?
Поставь себе оценку (от 2 до 5): уровень интереса на уроке; активность на уроке; общее настроение.
9. Учащиеся получают домашнее задание: написать сочинение (от 15 до 30 предложений) по теме урока, в котором необходимо использовать следующие положения:
- считаю скорее достоверным…
- считаю скорее недостоверным…
- аргументы, доказательства
- изложение своего мнения по проблеме.

Список использованной литературы:
1. Карамзин Н.М. Предания веков. – М.: Правда, 1987. – 168 с.
2. Митрополит Иоанн Ладожский. Самодержавие духа. – СПб.: Царское дело, 1995. – 135 с.
3. Кобрин В.Г. Иван Грозный. – М.: Московский рабочий, 1989. – 135 с.
4. Шахмагонов Н. Иван Грозный. Момент истории //Журнал «Чудеса и приключение». 2006. №6.
5. Манягин В.Г. Апология Грозного царя. – М., 2003.

Урок о Екатерине II

Урок – дискуссия по теме:
«Личность Екатерины II. Оценка деятельности»
Эпиграф урока:
«О моих делах оставляю времени и потомкам беспристрастно судить». Екатерина II
Цели урока:
Через работу учащихся над образом Екатерины II систематизировать и обобщить знания учащихся по теме «Эпоха Екатерины II»;
Способствовать формированию навыков работы с историческим документом (анализ, сопоставление, рецензирование), составления характеристики исторического деятеля;
Способствовать формированию патриотических чувств учащихся.

Оборудование:
1. Компьютер и медиопроектор.
2. Презентации о личной жизни Екатерины II.
3. Листы – тексты с высказываниями о Екатерине II и её деятельности.

Предварительная подготовка к уроку:
Подбор аргументов и контраргументов по оценке личности и деятельности Екатерины II .
Ход урока.
Технология организации и проведения дискуссии
1. Организационно-содержательный этап:
- постановка проблемы;
- осознание детьми противоречий, трудностей, связных с обсуждаемой проблемой; актуализация ранее полученных знаний;
- творческое переосмысление возможностей их применения, включения их в новый контекст и т.д.
Вступительное слово учителя:
Каждый живущий на земле, имеет право на беспристрастный суд. А уж если человека нет на свете, наша ответственность перед ним, естественно возрастает, так как он не в состоянии защитить себя и своё доброе имя.
Царствование Екатерины, длившееся более 30 лет, оставило глубокий след в отечественной истории, породив множество противоречивых суждений и о самой Екатерине, и о результатах её правления.

Просмотр презентации о жизни Екатерины.
Учитель:
Каков же результат правления Екатерины? Имеет ли право она, немка, перехватившая власть у своего мужа Петра III, носить титул «Великая» и считаться истинно русской царицей?
Именно этому спорному вопросу посвящается наша дискуссия. Ваша задача выработать свою точку зрения на обозначенные проблемы, в ходе обсуждения убедительно, аргументировано её отстоять, внимательно слушать собеседника, не уклоняться от темы дискуссии.
2. Организационно-коммуникативный этап: (организация взаимодействия в группе (классе), подгруппах):
- знакомство с правилами совместной поисковой деятельности;
- деление класса на 2 группы: «Сторонников Екатерины II» и «Противников Екатерины II »;
- знакомство с планом дискуссии (высказываниями о Екатерине II)
- распределение ролей в группах-командах;
- выполнение каждым участником группы части коллективной задачи;
- обсуждение и выработка общего, согласованного подхода к проблеме.
Мнения историков о Екатерине II и её эпохе:
Задание: Подтверди или опровергни данные утверждения.
1. «Старушка умная жила. Вольтеру первый друг была
Приятно и немножко блудно. «Наказ» писала, флоты жгла.
А.С.Пушкин.
2. «Екатерина – ученица XVIII столетия. Она одна даёт толчок своему веку».
А.С.Пушкин.
3. «Главное дело сей незабвенной монархини состоит в том, ею смягчилось самодержавие, не утратив силы своей».
Н.М.Карамзин.
4. «Екатерина была недалека от истины, когда говорила, что её могут побить камнями при малейшей попытке поднять вопрос об отмене крепостного права».
Е.Анисимов.
5.«Я говорил с удивлением о том слепом повиновении, с которым воля её повсюду исполняема и о том усердии и ревности, с которым все старались ей угождать.
«Это не так легко, как ты думаешь;- изволила она сказать. Во – первых, повеления мои, конечно, не исполнялись бы с точностью, если бы не были удобны к исполнению».
Александр I.
6. « Неверно было бы назвать правление Екатерины II «золотым веком» русской истории. За фасадом благополучия скрывались и ужасы крепостничества, и фаворитизм, и процветавшее взяточничество».
Е.Анисимов.

7. «Я никогда ничего не предпринимала, не будучи глубоко убеждена, что то, что я делаю, согласно с благом моего государства: это государство сделало для меня бесконечно много; и я считала, что всех моих личных способностей, непрестанно направленных ко благу этого государства, к его процветанию и к его высшим интересам, едва может хватить, чтобы отблагодарить его».
Екатерина II.

8. «Да посрамит Небо всех тех, кто берется управлять народами, не имея в виду истинного блага государства», - писала Екатерина в молодости. Результаты ее царствования и вправду были очень внушительны. Екатерина сама любила подсчитывать их. Как-то в 1781 году секретарь императрицы граф Безбородко представил ей каталог ее деяний за 19 лет правления. Оказалось, что устроено губерний по новому образцу – 29, построено городов – 144, конвенций и трактатов заключено – 30, побед одержано – 78, издано важных указов – 88, а указов для облегчения жизни народа – 123. Итого выходит 492 славных дела только за первую половину царствования! Немногие правительства могут похвастать такими же результатами.

9. Екатерина отвоевала у Польши и Турции земли с населением до 7 миллионов человек, усилила армию, увеличив ее вдвое – со 160 до 312 тысяч солдат. Приняв в начале царствования полусгнивший флот из 21 линейного корабля, она оставила своему преемнику 67 линейных кораблей и 40 фрегатов. Количество фабрик и заводов выросло с 500 до двух тысяч, а сумма государственных доходов при ней увеличилась в 4 раза. Не зря екатерининская Россия представлялась некоторым иностранцам волшебной страной.

10. Из 36 лет царствования Екатерины половина пришлась на войны и бунты. Людские и финансовые потери России были очень велики. Недаром Павел I по своем вступлении на престол назвал Россию «единственною в свете державой, которая находилась 40 лет в несчастном положении истощать свое народонаселение». Но общее число жителей Российской империи при Екатерине не сократилось, а выросло – да еще как: почти вдвое!

11. Взятки и неприкрытое воровство фаворитов и должностных лиц достигли при ней баснословного масштаба. И пример в расточительстве подавала сама Екатерина, платившая, бывало, зимой по 500 рублей за 5 огурцов и выделявшая 15 тысяч рублей в год на угли для щипцов придворного парикмахера. Государственный долг России на момент ее смерти превысил три годовых бюджета.

12. "Златой век" Екатерины Великой это только один из многих
исторических мифов, созданных историками-интеллигентами. За внешне блестящим фасадом скрывалось далеко не блестящее, состояние государства и народа.
Борис Башилов.

3. Результативный этап.

Учащиеся представляют:
- переработанную информацию, для убедительного изложения;
- представление своей точки зрения как позиции, ее ар¬гументация;
- выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;
- возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора и т.д.

Возможные виды дискуссий, применяемых на втором этапе:
- эволюционирующая дискуссия;
- форум,
- заседание экспертной группы (панельная дискуссия),
- круглый стол,
- дебаты,
- симпозиум,
- судебное заседание,
- техника аквариума,
- межгрупповой диалог,
- дискуссия с выдвижением проектов,
- дискуссия с эле¬ментами игрового имитационного моделирования,
- спор-диалог,
- конференция однородных групп,
- двухрядный круглый стол и др.

Правила дискуссии

1. Выслушай оппонента до конца.

2. Умей задавать вопросы.

3. Умей отвечать на вопрос.

4. Умей понимать оппонента.

5. Защищай идею, а не личность.

6. Анализируй, делай выводы.

Спор-диалог. (Учитель может своими вопросами направлять дискуссию).

4.Рефлексивный этап:
Учащиеся: - команды в группах отмечают сильные, слабые стороны своих выступающих; - выступление капитанов групп с анализом работы группы.
Учитель:
- резюме сказанного по основной теме;
- обзор представленных данных, фактических сведений;
- суммирование, обзор того, что было обсуждено; - переформулирование, пересказ всех сделанных к дан¬ному моменту выводов, - анализ обсуждения.

Завершение урока. Учитель:
Царствование Екатерины II удостоилось от современников и потомков самых противоречивых оценок. Ей писали панегирики и слали проклятия.
Как видите, вынести однозначный исторический приговор Екатерине, в самом деле нелегко. Несомненно одно: она высоко подняла национальное достоинство и народную гордость россиян, приучила Россию к победам и мировому лидерству. При Екатерине русские привыкли чувствовать себя первыми людьми Европы. Поэтому заезжая немка и стала в России "матушкой".

Домашнее задание:
Какой заголовок Вы бы предложили для исторического портрета Екатерины II? ( м.б. «Философ на троне» - ?)

Урок Жанна д Арк

Ролевая игра по истории средних веков в 6 классе

Цели урока:
- обобщить знания о Столетней войне;
- воспитание нравственности, чувства долга, патриотизма;
- формирование исторической эмпатии.

Этапы проведения ролевой игры:
1. Введение в ролевую игру.
2. Предъявление ситуации и распределение ролей по сценарию.
3. Разыгрывание ситуаций.
4. Подведение итогов игры, рефлексия.

Предварительная подготовка к уроку:
- распределение ролей между учащимися класса4
- изготовление костюмов;
- репетиция сцены суда над Жанной д'Арк.
Оборудование:
- презентация о Жанне д'Арк;
- костюмы участников ролевой игры.
Ход урока
1. Введение в ролевую игру.
Учитель: Жанна д'Арк - “Орлеанская дева” - вошла в историю Франции как народная героиня, спасшая родину. Простая деревенская девушка, очень впечатлительная, мечтательная, она целыми днями проводила в молитвах и просила Бога спасти её родину. Жанне начало казаться, что с ней разговаривают святые, к которым она обращалась во время молитв.
Она рассказала землякам, что Бог возложил на неё святую обязанность изгнать англичан и короновать наследника престола. В белом рыцарском костюме, верхом на белом коне во главе воинов Жанна пробилась в Орлеан, доставив осажденным припасы и подкрепления. Освободив город, Жанна помогла Карлу VII стать королём, это объединило людей, и англичане потерпели поражение. В награду, она попросила короля только об одном: освободить её родную деревню Домреми от податей. Но вместо этого, её выдали англичанам за десять тысяч ливров. Англичане, чтобы оправдать свои поражения, обвинили Жанну в связях с дьяволом.
2. Предъявление ситуации и распределение ролей по сценарию (было проведено заранее). Сейчас мы с вами станем свидетелями того суда и страшной казни Жанны д'Арк.
3. Разыгрывание ситуаций.
Сцена суда
1 ведущий: Полгода пробыла Жанна в бургундском плену. Она ждала помощи, но напрасно. Французское правительство ничего не сделало для того, чтобы выручить ее из беды. В конце 1430 г. бургунцы продали Жанну англичанам, и те немедленно предали ее суду инквизиции.
2 ведущий: ...Позади был бургундский плен. Позади были две попытки побега. Вторая едва не закончилась трагически: Жанна выбросилась из окна на верхнем этаже. Это дало судьям повод обвинить её в смертном грехе - попытке самоубийства. Её объяснения были просты: "Я сделала это не от безнадежности, но в надежде спасти свое тело и пойти на помощь многим славным людям, которые в этом нуждаются".
2 ведущий: ...Позади была железная клетка, в которой ее держали первое время в Руане, в подвале королевского Буврейского замка. Потом начались допросы, её перевели в камеру. Пятеро английских солдат стерегли ее круглые сутки, а ночью приковывали к стене железной цепью.
1 ведущий: ...Позади были изнурительные допросы. Каждый раз на неё обрушивались десятки вопросов. Ловушки подстерегали ее на каждом шагу. Сто тридцать два члена трибунала: кардинал, епископы, профессора теологи, ученые аббаты, монахи и священники…. И юная девушка, которая по ее собственным словам, "не знает ни а, ни б".
Председатель суда: Введите обвиняемую!
2 ведущий: Орлеанская дева. Жанна д'Арк!
Епископ: Представшая перед нами женщина Жанна, в народе именуемая Девой. Она была схвачена на территории нашей епархии. Наш король передал ее нам как сильно подозреваемую в ереси. Она колдунья.
1-й судья: Если ты сегодня не подчинишься церкви, душа твоя будет обречена пылать в вечном огне, а тело твоё сгорать в земном пламени.
Жанна: Высокие господа! Задавайте мне вопросы один после другого.
Епископ: Ненавидит ли бог англичан?
Жанна: Любит ли он их или ненавидит, об этом мне ничего не известно. Но я уверена, что все англичане будут изгнаны из Франции, кроме тех, которые найдут здесь смерть.
1-й судья: Разве не велик грех, уйти из дому без разрешения отца и матери?
Жанна: К этому призвал меня долг, если бы у меня было 100 отцов и 100 матерей, я все равно ушла бы.
2-й судья: Какими колдовскими приёмами ты пользовалась, чтобы воодушевить воинов на битву?
Жанна: Я говорила им: “ Вперёд! За Францию!” И первая показывала пример.
3-й судья: Почему бедняки приходили к тебе и воздавали почести, словно святой?
Жанна: Бедняки любили меня потому, что я была добра к ним и помогала всем, чем могла.
1-й судья: Почему во время коронации в Реймсе твоему знамени отдано предпочтение перед знаменами других полководцев?
Жанна: Оно было в труде и подвигах, и ему надлежало быть в чести.
2-й судья: Почему ты не покоряешься?
Жанна: Я больше вам ничего скажу.
2-й судья: Так как ты недоступна нашим увещеваниям и снова отвергаешь правду, мы вынуждены подвергнуть тебя пытке. Покажите обвиняемой орудия пыток.
1-й судья: Отвечай, Жанна, смирись. Уступи, девушка, ты ведь никому не поможешь.
Епископ: Покажите ещё раз орудия пыток. Жанна! Здесь стоят служители церкви, они готовы силой привести тебя к признанию правды, чтобы ты, таким образом, могла спасти свою душу.
Жанна: Если вы этими штуками переломаете мне руки и ноги на куски и выгоните мою душу из моего несчастного тела, я все равно ничего другого вам не скажу. А если бы даже я сказала что-нибудь другое, всё равно я потом скажу, что вы выдавили из меня силой.
2 ведущий: Прошел год с того дня, когда Жанна попала в плен… Год и один день… В четверг 24 мая, в 8 часов утра ее привезли на кладбище аббатства Сент-Уэн.
1 ведущий …. Позади были те два дня в конце марта, когда ее ознакомили с обвинительным заключением. В семидесяти статьях перечислял прокурор преступные деяния, речи и помыслы подсудимой. Но Жанна отводила одно обвинение за другим. Двухдневное чтение обвинительного акта закончилось поражением прокурора. Судьи убедились, что составленный ими документ никуда не годится, и заменили его другим.
2 ведущий: Второй вариант обвинительного заключения содержал только 12 статей. Отсеялось второстепенное, осталось самое главное: "голоса и ведения", мужской костюм, "дерево фей", обольщение короля и отказ подчиниться воинствующей церкви.
1 ведущий: От пытки решили отказаться, "дабы не дать повода для клеветы на образцово проведенный процесс".
2 ведущий: Все это позади, и вот Жанну привезли на кладбище, окружили стражей, подняли над толпой, показали палача и начали читать приговор. Вся эта до мелочей продуманная процедура была рассчитана на то, чтобы вызвать у нее душевное потрясение и страх смерти. В какой-то момент Жанна не выдерживает и соглашается подчиниться воле церкви.
1 ведущий: "Тогда же, - сказано в протоколе, - на виду у великого множества клириков и мирян она произнесла формулу отречения, следуя тексту составленной по-французски грамоты, каковую грамоту собственноручно подписала."
2 ведущий: Вероятнее всего формула официального протокола представляет собой подделку, цель которой заключается в том, чтобы распространить задним числом отречение Жанны на всю ее предыдущую деятельность. Возможно на кладбище Сент-Уэн Жанна не отреклась от своего прошлого. Она лишь согласилась подчиниться впредь предписаниям церковного суда.
1 ведущий: Однако, политическая цель процесса была достигнута. Английское правительство могло оповестить весь христианский мир, что еретичка всенародно покаялась в своих преступлениях.
2 ведущий: Но, вырвав у девушки слова покаяния, организаторы процесса вовсе не полагали дело законченным. Оно было сделано лишь наполовину, ибо за отречением Жанны должна была последовать ее казнь.
1 ведущий: Инквизиция располагала для этого простыми средствами. Нужно было лишь доказать, что после отречения она совершила "рецидив ереси": человек, повторно впавший в ересь, подлежал немедленной казни. Перед отречением Жанне обещали, что, если она покается, ее переведут в женское отделение архиепископской тюрьмы и снимут кандалы. Но вместо этого по приказу Кошона ее снова доставили в старую камеру. Там она переоделась в женское платье и ей обрили голову. Кандалы не сняли и английскую стражу не убрали.
2 ведущий: Прошло два дня. В воскресенье 27 мая по городу распространились слухи, что осужденная вновь надела мужской костюм. У нее спросили, кто принудил ее сделать это. "Никто, - ответила Жанна. Я сделала это по своей доброй воле и без всякого принуждения."
1 ведущий: Вечером этого дня появился протокол последнего допроса Жанны - трагический документ, в котором сама Жанна рассказывает обо всем, что она пережила после отречения: об отчаянии, которое охватило ее, когда она поняла, что ее обманули, о презрении к самой себе из-за того, что она испугалась смерти, о том, как она проклинала себя за предательство, она сама произнесла это слово, - и о победе, которую она одержала, - о самой, пожалуй, трудной из всех ее побед, потому что это победа над страхом смерти.
2 ведущий: Существует версия, согласно которой Жанну насильно заставили одеть мужской костюм (См. стр. 188. Райцес В. И. Жанна д Арк. Факты, легенды, гипотезы."
1 ведущий: Во вторник 29 мая трибунал принял решение о выдаче Жанны светским властям..
Председатель суда: Выносится приговор!
3-й судья: - Мы, судьи и советники судей, пришли к выводу, что ты повинна в совершении тяжких грехов.
4-й судья: Ты долгое время облачалась в мужскую одежду, коротко подстригала волосы, чтобы ничем не отличаться от воинов, с которыми шла в бой, по этому поводу ученые мужи заключили, что ты нарушила все традиции нашего общества.
5-й судья: Ты говорила, что не будешь подчиняться матери-церкви, для тебя важнее всего на свете Божья воля. В связи с этим мы пришли к заключению, что ты подрываешь авторитет церкви.
Епископ: Тебя подлежит признать заблудшей овцой, сбившейся с пути истинного, вероотступницей, заклинательницей демонов, колдуньей и еретичкой.
2 ведущий: О том, что ее казнят, Жанна узнала на рассвете в среду 30 мая 1431 года. Ее вывели из тюрьмы, посадили на повозку и повезли к месту казни. На Жанну надели безобразный колпак еретиков, и на телеге палача она медленно тронулась в последний путь.
1 Ведущий: Толпы народа стояли на ее пути. Командование опасалось беспорядков и вывело на улицу весь гарнизон нормандской столицы. Недалеко от церкви Спасителя сложили костёр.
2 Ведущий: А народ всё шёл и шёл, чтобы проститься с Жанной. В четыре часа пополудни костёр догорел. Пепел и кости бросили в Сену. Говорили, что сердце Жанны огонь не тронул. Только через несколько часов костру дали погаснуть.
Звучит музыка.
1 Ведущий: А когда все кончилось, "около четырех часом по полудню", палач пришел в доминиканский монастырь, "ко мне, - говорит Изамбар, - и к брату Ладвеню, в крайнем и страшном раскаянии, как бы отчаиваясь получить от Бога прощение за то, что он сделал с такой, как он говорил, святой женщиной".
2 Ведущий: И он рассказал еще им обоим, что, поднявшись на эшафот, чтобы всё убрать, он нашел её сердце и иные внутренности несгоревшими; от него требовалось сжечь всё, но, хотя он несколько раз клал вокруг сердца Жанны горящий хворост и угли, он не мог обратить его в пепел" (тот же рассказ палача передает со своей стороны и Массеь со слов заместителя руанского балльи).
1 Ведущий: Наконец, пораженный, "как явным чудом", он перестал терзать это Сердце, положил Неопалимую Купину в мешок вместе со всем, что осталось от плоти Девы, и мешок бросил, как полагалось, в сену. Нетленное сердце ушло навсегда от человеческих взоров и рук."
2 Ведущий: ….прошло Двадцать пять лет и наконец - после процесса, на котором были заслушаны сто пятнадцать свидетелей Была и её мать), - в присутствии папского легата Жанну реабилитировали и признали возлюбленнейшей дочерью Церкви и Франции.
1 Ведущий: В 1920 году на четыреста девяностом году после Костра, Римская Церковь причислила её к лику святых и признала истиной её миссию, исполняя которую, она спасла Францию.
4. Подведение итогов игры.
4.1: оценивание решений, проектов, знакомство с разными стратегиями, определение их эффективности и конкурентоспособности, подсчет баллов, штрафных и поощрительных очков, выявление лучших команд, игроков, проектов.

Заключительное слово учителя: Пять с половиной столетий минуло с того дня, когда на площади Старого Рынка в Руане была сожжена Жанна д Арк. Ей было тогда девятнадцать лет. Почти всю свою жизнь - семнадцать лет - она была никому неведомой Жаннетой из Домреми. Её соседи потом скажут: "такая, как все", "такая как другие".
Один год - всего один год - она была прославленной Жанной-Девой, спасительницей Франции. Её соратники потом скажут: "как если бы она была капитаном, проведшим на войне двадцать или тридцать лет."
И еще один год - целый год - она была военнопленной и подсудимой инквизиционного трибунала. Её судьи потом скажут: "великий ученый - и тот с трудом ответил бы на вопросы, которые её задавали."
Конечно, она не была такой как все. Конечно, она не была капитаном. И, уж конечно, она не была ученым. И вместе с тем все это в ней было.
Проходят столетия. Но каждое поколение снова и снова обращается к такой простой и такой бесконечно сложной истории девушки из Домреми. Обращается, чтобы понять. Обращается, чтобы приобщиться к непреходящим нравственным ценностям. Ибо если история - учитель жизни, то эпопея Жанны дАрк - один из её великих уроков.

4.2. Рефлексия: личностная, интеллектуальная, коммуникативная, кооперативная. Учащиеся: о том, что узнали нового на уроке, что понравилось, как работали одноклассники на уроке, какие чувства испытали.
Ученик:
Марина Цветаева
РУАН

И я вошла, и я сказала: - Здравствуй!
Пора, король, во Францию, домой!
И я опять веду тебя на царство,
И ты опять обманешь, Карл Седьмой!

Не ждите, принц, скупой и невеселый,
Бескровный принц, не распрямивший плеч,
Чтоб Иоанна разлюбила - голос,
Чтоб Иоанна разлюбила - меч.

И был Руан, в Руане - Старый рынок...
- Все будет вновь: последний взор коня,
И первый треск невинных хворостинок,
И первый всплеск соснового огня.

А за плечом - товарищ мой крылатый
Опять шепнет: - Терпение, сестра! -
Когда сверкнут серебряные латы
Сосновой кровью моего костра.


4.3. Просмотр презентации «Память о Жанне».
4.4 «Выгружение» из игры: разработка «Памятки» или «Уроков, которые можно извлечь», выявление смыслов, возникающих после игры и др.

Учитель:
Ребята, какие уроки можно извлечь из трагической судьбы Жанны д'Арк? Как бы вы поступили на её месте?

Домашнее задание: написать сочинение о Жанне д'Арк.

Экономические, социальные, административные реформы Н.С.Хрущёва

Экономические, социальные, административные реформы Н.С.Хрущёва
+ -
1 группа
Развитие тяжёлой промышленности
За 42 года (1918—1959) среднегодовой темп прироста про¬мышленной продукции СССР составил 10,1 процента. По вало¬вой продукции промышленность СССР в 1959 году превзошла уровень 1913 года более чем в 40 раз, производство средств производства - в 93 раза, продукции машиностроения и ме¬таллообработки - в 270 раз, производство предметов потребления — в 15 раз. Если учесть, что начало индустриализации — 1929 год, то все эти успехи достигнуты за 30 лет. Если же ис¬ключить войну и годы восстановления народного хозяйства, то останется 23 года.
При любой рыночной системе такие успехи просто немыслимы. В 1958 г. в СССР произведено промышленной продукции больше, чем в Англии, Франции и Западной Германии вместе взятых.
В период 1956-65гг. («хрущёвская индустриализация») СССР увеличил объем нефтедобычи более чем в два раза за счёт эксплуатации месторождений Урало-Поволжья и (с начала 1960-х) Западной Сибири.
Были введены в эксплуатацию десять новых нефтеперерабатывающих заводов, объёмы нефтедобычи перекрывали потребности экономики и к 1965 г. пятая часть всей нефти направлялась на экспорт. Это обеспечивало СССР деньгами для закупки промышленного оборудования и (с 1960 г.- продовольствия) за рубежом.

Увеличение добычи углеводородов привело к бурному развитию в СССР тепловой энергетики, в это время только на территории России было построено полтора десятка крупных ГРЭС и ТЭЦ, в том числе Заинская, Троицкая, Новочеркасская, Конаковская и Киришская, до сих пор входящие в число крупнейших ТЭС России. В эти же годы была построена первая из гигантских гидроэлектростанций Сибири (Братская ГЭС), была запущена первая промышленная Белоярская АЭС.

Советское руководство уделяло большое внимание развитию металлургии, в годы хрущёвской индустриализации в стране появился ряд новых предприятий, таких как алюминиевые заводы в Шелехове и Волгограде и комбинат Северсталь.

Особое место в советской экономике того периода занимала химическая промышленность - в 1958 году был выдвинут лозунг «химизации народного хозяйства». Причиной было катастрофическое отставание этой отрасли от западных стран, особенно в части выпуска продукции потребительского назначения (пластмассы, химволокна и др.). Большие ресурсы углеводородного сырья и доходы от экспорта нефти делали возможным закупку в западных странах химического оборудования и технологий, строительство в регионах Урало-Поволжья серии нефтехимических комбинатов. Выявившаяся в начале 1960-х неспособность советского сельского хозяйства обеспечить продовольственную безопасность страны привела к необходимости развития промышленности минеральных удобрений, их производство только за годы собственно семилетки выросло более чем вдвое.
В1954 г. вступила в строй первая в мире АЭС, 1956 г. спущен на воду атомный ледокол "Ленин", начал перевозить пассажиров реактивный самолет ТУ-104, в 1957 г. запущен в космос первый спутник, в1961 г. осуществлён первый в мире полет советского человека в космическое пространство.

Производство потребительских товаров
Период хрущёвской «оттепели» был первым в истории советской плановой экономики, когда наряду с развитием тяжёлой промышленности предполагалось значительное увеличение производства потребительских товаров и всего, так или иначе связанного с потребностями людей.

В период 1956-1965 ггодов в СССР активно развивалось производство легковых автомобилей (Москвич-407, ЗАЗ-965, ГАЗ-21), объем их выпуска был доведён до десятков тысяч в год. За основу наиболее массовых моделей были взяты зарубежные образцы. Получили распространение ранее недоступные блага - наручные часы, фотоаппараты, товары для дома, радио, а затем и телевизоры.
Хрущёвские годы наиболее известны попытками государства решить жилищную проблему путём развития промышленного домостроения - сооружения микрорайонов из 5- и 9-этажных типовых блочных домов. Снижение себестоимости строительства позволяло увеличить ввод жилья (хрущёвка).




2 группа
Сельское хозяйство
В сельскохозяйственной политике Хрущёва можно выделить два этапа. Первый - (1953-1958).
03.09 1953г. Пленум ЦК КПСС принял Постановление «О мерах дальнейшего развития сельского хозяйства СССР», которое предусматривало обеспечение села техникой, кадрами и использованием принципа материальной заинтересованности.
В этот период произошло увеличение закупочных цен, списание долгов с колхозов, отмена налога на личные подсобные хозяйства и разрешение увеличить размер этих хозяйств в пять раз.
К 1958 году валовая продукция сельского хозяйства возросла на 35,3%.

В феврале-марте 1954 года Пленум ЦК КПСС принял постановление «О дальнейшем увеличении производства зерна в стране и об освоении целинных и залежных земель»
За 1954-1956 гг. в районах Казахстана, Поволжья, Урала и Сибири было освоено 42 млн. га новых земель, создано 425 зерновых совхозов.
В 1956 году 40% урожая зерновых было выращено на целине.
Колхозникам начали выдавать паспорта и выплачивать пенсии, предоставили колхозам право вносить изменения в свои уставы с учётом местных условий, увеличились госвложения в село.
Второй период – 1958-1964гг. В 1958 году были ликвидированы МТС, а техника продана колхозам для организации РТС (ремонтно-тракторных станций).
С декабря 1958 года в аграрном секторе начинается период административной реформ. Бросив лозунг «догнать и перегнать Америку по производству мяса, молока и масла на душу населения», Хрущёв во время визита в США в 1959 году пришёл к выводу, что «мясную» программу можно решить лишь через кормопроизводство, которое, в свою очередь, упирается в структуру посевных площадей. Надо перейти к повсеместным посевам кукурузы, которая и зерно даёт, и зелёную массу на силос. Для увеличения производства мяса «своими силами» началось массовое внедрение «районированных» сортов кукурузы, сахарной свёклы и некоторых других культур
С1958 года (по инициативе Хрущёва) начинается свёртывание личного подсобного хозяйства как тормоза для окончательной победы социализма на селе.

3 группа
Административные реформы
Со смерти Сталина начался выход из мобилизационного режима экономики, с помощью слома сначала его идеологической базы, а затем и организационной. Уже в 1957 году произвольным решением «верхов» изменили систему управления экономикой, мотивировали необходимость этой реформы ленинским принципом «демократического централизма в хозяйственном строительстве», а суть её заключалась в переходе от управления промышленностью и строительством через отраслевые министерства и ведомства к руководству через совнархозы, на основе экономического районирования.
К началу 1958 года из 37 союзных и республиканских министерств осталось только четыре: среднего машиностроения, химической промышленности, транспортного строительства, электростанций, - зато возникло 104 совнархоза. Они объединили 75% мощностей промышленных и строительных организаций, а остальные отошли к местным советам.
Для координации взаимосвязей был образован Всесоюзный Совет народного хозяйства (ВСНХ); Госплан выявлял возможности комплексного развития экономики и обсчитывал плановые показатели по стране, по республикам и по каждому экономическому району, а научно-технические комитеты при союзном и республиканских Советах Министров изучали передовой опыт и контролировали внедрение достижений. Новая система должна была эффективнее использовать местные ресурсы, осуществить подъём региональных экономик быстро подтянуть совокупную экономику.









4 группа
Социальные реформы
В середине 1950-х, после восстановления разрушенного войной хозяйства, возникли условия для повышения жизненного уровня народа. С 1956 по 1965 поэтапно повышали зарплату, преимущественно низкооплачиваемым работникам, в 1956 году сократили до 46 часов рабочую неделю.
Снижены некоторые налоги, увеличен декретный отпуск до 112 дней (было 70 дней).
В 1956 году был принят закон о пенсиях, по тем временам лучший в мире (самый низкий пенсионный возраст, максимальная пенсия 120 рублей при средней зарплате 75 рублей в месяц). Пенсии рабочих и служащих увеличены в 2 раза, снижен пенсионный возраст (для мужчин - 60 лет, для женщин -55 лет). С 1964 г. введена выплата пенсий колхозникам (мужчинам – с 65 лет, женщинам – с 60 лет).
Резко возросла обеспеченность населения больницами, школами, дошкольными детскими учреждениями.
С 1957 г. начинается массовое жилищное строительство. За семилетку было построено жилья столько, сколько за все предшествующие годы Советской власти, и в 1960-е годы по числу строящихся квартир на 1 тыс. жителей СССР занимал первое место в мире, причём, в отличие от прошлых лет, строилось благоустроенное жилье, с водопроводом, канализацией, ванной. Интенсивно шла газификация жилого фонда. Это был колоссальный шаг вперёд, позволивший позже, в начале 1970-х годов, перейти от покомнатного к поквартирному принципу расселения семей. За 1956-1964 гг. городской жилищный фонд увеличился на 80%, в результате чего новоселье справили около 54 млн. человек (1/4 всего населения страны). Семьи бесплатно получали от государства не комнаты, а отдельные квартиры (теперь их называют «хрущевками»).
1956г. отменили плату за обучение в высших и средних специальных учебных заведениях и старших классах средних школ, введённую после войны.

Отмена законов 1940г. «о прикреплении» рабочих к производствам.

Прекращен выпуск облигаций госзаймов.
В 1961 г. проведена денежная реформа (деноминация).
Колхозники получили паспорта, была введена их денежная оплата труда.
Несколько улучшилось материальное положение сельских жителей
В целом в этот период проводился курс на выравнивание жизненного уровня всех категорий населения за счёт повышения минимальной заработной платы, расширения сферы услуг, предоставляемых населению бесплатно, за счёт общественных фондов потребления (образование, здравоохранение, дешёвое жилье, детские учреждения, общественное питание и др.).





















Задание для всех групп
Результаты реформ
В экономической области наша страна сделала новый крупный шаг вперед, сохранив позиции второй в мире промышленной державы. В 1960 году в результате успешной реализации трех послевоенных пятилеток основные производственные фонды возросли по сравнению с 1940 годом в 3,3 раза. Произведенный национальный доход увеличился в 4,4 раза, производительность общественного труда в народном хозяйстве повысилась в 4 раза.
Крупные сдвиги произошли в области социальной. Значительно выросли реальные доходы населения, улучшились жилищно-бытовые условия людей. Только за период с 1950 по 1966 гг. получили квартиры в новых домах или улучшили свои жилищные условия 155 млн. ч. Значительно возрос научно-образовательный потенциал страны.
Но, пожалуй, самыми существенными явились достижения в военной области. Несмотря на огромные трудности, нехватку средств, было проведено полное перевооружение армии на новое ракетно-ядерное оружие, реактивную авиацию и артиллерию. Пехота как род войск изжила себя. Ее заменили механизированные войска. Главным итогом военной политики Советского государства явился срыв планов развязывания мировой термоядерной войны, обеспечение мирных условий экономического строительства.
Количественные результаты «хрущёвской индустриализации» выглядели солидно: к 1965 национальный доход СССР увеличился на 53 % по сравнению с 1958, производственные фонды выросли на 91 %, продукция промышленности на 84 %, сельского хозяйства на 15 % (вместо запланированных 70 %). Реальные доходы населения выросли на одну треть. Были введены зарплаты и пенсии колхозникам. Частично была решена жилищная проблема

Программное содержание.

Программное содержание.
СССР в 1953-1964 гг.
Борьба за власть после смерти И.В. Сталина. Г.М. Маленков. Л.П. Берия. Н.С. Хрущев. Курс на десталинизацию и попытки реформирования политической системы. Начало реабилитации жертв репрессий 1930-х – 1950-х гг. «Оттепель». XX съезд КПСС. Разоблачение «культа личности» И.В. Сталина. Принятие новой программы КПСС и «курс на построение коммунизма в СССР». Курс на ускорение научно-технического развития. Реорганизация системы управления экономикой. Трудности в снабжении населения продовольствием. Освоение целины.
Создание Организации Варшавского договора. Венгерский кризис 1956 г. Советский Союз и страны, освободившиеся от колониальной зависимости. Карибский кризис 1962 г. и его международные последствия.
Достижения советского образования, развитие науки и техники. Атомная энергетика. Отечественная космонавтика. И.В. Курчатов. С.П. Королев. Ю.А. Гагарин. Духовная жизнь периода «оттепели». Художественные журналы, театр, киноискусство и их роль в общественной жизни.

Политические преобразования.

Политические преобразования.
Образцы выполненного задания
1 группа «Реабилитация»



2-я группа «XX съезд партии»





3-я группа “Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций”


4-я группа Конституционный проект 1962-1964гг.»

Документы по вопросу «Оценка личности Н.С.Хрущёва».

Документы по вопросу «Оценка личности Н.С.Хрущёва».
Исследование документов. Индивидуальная работа.
Г.Фёдоров «Как нам оценивать Хрущёва?»
«Хрущёв в целом действовал в интересах страны и народа. Он совершил настоящий подвиг, рискуя не только политической карьерой, но и жизнью, когда отважился на развенчание Сталина и реабилитацию миллионов невинных людей, живых и убитых. Ведь он действовал в сплошном окружении сталинистов...» (Г.Б.Фёдоров - ответственный работник
в аппарате ЦК КПСС в 60-е гг.)
А.Аджубей «Те десять лет»
Он был политической фигурой переходного периода, и на его долю выпала целая череда сложнейших кризисов. События в Венгрии, Югославии, Польше, Китае... В ту пору Хрущёву предстояло отыскать новые принципы взаимоотношений с лидерами многих государств и партий. XX съезд и в этом смысле обнажил серьёзные просчёты...
Утверждались в стиле руководства новые принципы партийной работы. Выход из кремлёвских кабинетов к людям, открытость, правда, демократия. На первый план выдвинулась забота о человеке, не мнимая, не в лозунгах и призывах, а деловая, активная.
С.Павлов « На смену придут другие – смелее и лучше нас...»
Он был очень интересным человеком, интересным руководителем. При всех своих недостатках... он был очень мужественным и конкретным человеком, искренне стремился изменить жизнь к лучшему. Прежде всего, он беззаветно любил свой народ и свою партию, был предан нашим идеям. (С.П.Павлов был первым секретарем ЦК ВЛКСМ
в 1959–1968 гг.)
Д.Ф.Устинов, министр обороны
В оценке деятельности Хрущёва я, как говорится, стою насмерть. Он нам очень навредил. Подумайте только, что он сделал с нашей историей, со Сталиным. Не секрет, что западники нас никогда не любили. Но Хрущёв им дал в руки такой материал, такие аргументы, которые опорочили нас на долгие годы.
М.И.Ромм, кинорежиссёр
Пройдёт совсем немного времени, и забудется и Манеж, и кукуруза... А люди будут долго жить в его домах. Освобождённые им люди... И зла к нему никто не будет иметь — ни завтра, ни послезавтра. И истинное значение его для всех нас мы осознаем только много лет спустя... В нашей истории достаточно злодеев — ярких и сильных. Хрущёв — та редкая, хотя и противоречивая фигура, которая олицетворяет собой не только добро, но и отчаянное личное мужество, которому у него не грех поучиться всем нам.

А.И.Солженицын о Хрущеве
Историкам, привлеченным к 10-летнему царствованию Никиты Хрущева, когда вдруг как бы перестали действовать некие физические законы, к которым мы привыкли; когда предметы стали на диво двигаться против сил поля и сил тяжести, — нельзя будет не поразиться, как много возможностей на короткое время сошлось в этих руках, и как возможности эти использовались словно бы в игру, в шутку, а потом покидались беспечно. Удостоенный первой после Сталина силы в нашей истории — уже ослабленной, но еще огромной силы, — он пользовался ею как тот крыловский Мишка на поляне, перекатывая чурбан без цели и пользы. Дано ему было втрое и впятеро тверже и дальше прочертить освобождение страны, — он покинул это как забаву, не понимая своей задачи, покинул для космоса, для кукурузы, для кубинских ракет, берлинских ультиматумов, для преследования церкви, для разделения обкомов, для борьбы с абстракционистами.
Ничего никогда он не доводил до конца — и меньше всего дело свободы. Нужно было натравить его на интеллигенцию? — ничего не было проще. Нужно было его руками, разгромившими сталинские лагеря, — лагеря же теперь и укрепить? — это было легко достигнуто... (А.И.Солженицын. Архипелаг ГУЛАГ).

Тендряков о Хрущеве
Уинстон Черчилль, якобы незадолго до смерти узнав о падении Хрущева, выдал миру едва ли не последнюю в своей жизни остроту: «Этот человек всегда стремился перепрыгнуть пропасть в два приема».
Революционные скачки Маркс положил в основу своей теории, мы применили их на практике. Хрущев всей душой хотел резво перескочить пропасть между существующим социализмом и сказочным коммунизмом. Раз! — и догнать сытую Америку по мясу и молоку! Два! — оставить ее далеко позади в неприглядной реальности, самим оказаться в сказке! Был отдан приказ: режь скот, чтоб было больше мяса! Не учтено лишь то, что этот скот надо сначала вырастить. Великая страна взвилась в прыжке, но пропасть не преодолела — свалилась. Конфуз? Да нет, Боже упаси! Снова прыгаем в изобилие, на этот раз кукуруза — опора... (В.Тендряков. На блаженном острове коммунизма).
• Как авторы характеризуют личность Н.С. Хрущева?
• Как авторы характеризуют деятельность Н.С. Хрущева?

Мои уроки

Итоговый урок по истории России XX-XXI в.в. в 11 классе.
Тема: « СССР в 1953 – 1964гг.: попытка реформирования общества». 2 ч.
Проблема урока:
Однажды Н.С. Хрущев сказал: “Помру я … положат люди на весы дела мои, на одну чашу – худые, на другую – добрые… И добро перетянет”.
Прав ли оказался Н.С.Хрущёв или нет, – попробуем разобраться, обобщив основные преобразования в СССР в 1953-1964 гг.
Используются методы: исследовательской, развивающей, информационно – компьютерной технологии, разноуровневый подход при выполнении практической работы; групповая творческая работа учащихся представляется в форме презентаций по культуре и быту.
Данный вид урока имеет большое познавательное, развивающее, воспитательное значение, для него характерна значительная доля самостоятельной работы учащихся, направленность на углублённое изучение исторических материалов.
Цели урока:
- обобщение знаний об изменениях в советском обществе в период с 1953 по 1964 г., об особенностях преобразований, предпринятых Н.С.Хрущёвым, о его личности.
-познакомить учащихся с документами исторического периода, способствовать формированию умений анализировать источники, извлекать из них максимум информации, делать обобщающие выводы, развивать исследовательские навыки;
-воспитывать самостоятельность и критичность мышления;
-формирование ценностных ориентаций и убеждений учащихся на основе личностного осмысления опыта истории;
развитие познавательного интереса к истории своей страны.
Развитие умений учащихся: умение сравнивать, анализировать, участвовать в эвристической беседе, работать с документами, дополнительной литературой, участвовать в дискуссии, решать проблемные задачи, делать выводы
Оборудование: - персональные компьютеры - видеопроектор - политическая карта мира - выставка книг эпохи Н.С.Хрущёва - дидактический материал: - ксерокопии документов по вопросу «Оценка деятельности Н.С.Хрущёва, его личности» -иллюстрации по вопросу «Внешняя политика» -презентации учащихся по теме «Культура и быт эпохи Н.С.Хрущёва».
Примечание: урок проводится в кабинете информатики, все дидактические материалы загружены в память компьютеров, выполненные задания учащиеся передают на компьютер учителя в свою личную папку.
Предварительные задания - подготовить презентации на темы:
- «Образование и наука в период «оттепели». Начало космической эры» - «Нобелевские лауреаты эпохи Н.С.Хрущёва» - « Литература 50-60-хгг. Поэтический бум» - «Художники и скульпторы эпохи «оттепели» - « Кино. Театр. Музыка» - «Быт советских людей».
Ход урока.
Вводное слово учителя. К концу жизни «вождя всех времён и народов» - И.В.Сталина - необходимость перемен осознавали даже его приверженцы. Перед властью стояла задача - реформировать систему, созданную Сталиным, отказаться от массового террора как средства её сохранения, внести коррективы в экономическую, социальную, внешнюю политику. История распорядилась так, что перемены, происшедшие в СССР в 1950—1960 гг., оказались связаны с именем Н.С.Хрущёва. Перед нами стоит задача – обобщить на основе полученных знаний на уроках, анализа документальных и иных источников особенности и характер изменений в советском обществе в политической, экономической, социальной и духовной сфере, определить их значение. Дать оценку личности и деятельности Н.С.Хрущёва.
Ознакомление учащихся с тематическим планом урока и методами работы. Тематический план итогового урока: Тематический вопрос. Методический приём.
1.Борьба за власть после смерти И.В.Сталина. Заполнение схемы.
2. Эволюция политической системы Заполнение информационных карт
3. Экономика СССР: альтернативы, реформы, Работа в группах: подбор контрреформы. Социальная жизнь. контраргументов
5 . Мирное сосуществование: успехи Работа с иллюстрациями, задания на и противоречия хронологию.
6. «Оттепель» в духовной жизни. Презентации учащихся.
7. Оценка деятельности Н.С.Хрущёва, Анализ документов. Дискуссия. его личности.
8. Обобщающие выводы об особенностях Решение проблемы урока. изменения советского общества в хрущёвский период.

1. Этапы борьбы за власть.
Учитель: После смерти И.В. Сталина к власти в стране пришло “коллективное руководство”. Однако, спустя несколько лет, вся полнота власти в стране снова сосредоточилась в руках одного человека.
Видеопроектор: на экране схема: “Коллективное руководство”
Задание классу: заполните пропуски фамилиями политических деятелей, вступивших в борьбу за власть. Персональный компьютер:
Схема: “Этапы внутрипартийной борьбы”

Видеопроектор: проверка выполненного задания.
Учитель: Победа Н.С. Хрущева означала отказ от коллегиального управления страной и возврат к сталинской практике единоличного управления.
2. Политические реформы в 1953-1964гг. Задание группам на систематизацию фактов: заполнить схемы, используя знания учебного материала (учащиеся получают инструкции по заполнении схем).
1 группа: “Реабилитация” 2 группа: “XX съезд КПСС”.
3-я группа “Реорганизация государственных органов, партийных и общественных организаций»
4-я группа: “Конституционный проект 1962-1964 гг.”
Видеопроектор: каждая группа представляет результаты работы классу. Учитель предлагает учащимся ответить на вопросы: Почему изменения, происходящие в политической системе общества, носили непоследовательный и ограниченный характер? Повлияли ли эти преобразования на характер политической системы СССР? Какой общий вывод мы можем сделать?
3. Экономические, социальные, административные реформы.
Мозговой штурм: Выделите важнейшие экономические проблемы в начале правления Н.С. Хрущёва.
Основные правила метода «мозгового штурма»:
-говорите все, что придет вам в голову;
-не обсуждайте и не критикуйте высказывания других;
-можно повторять идеи, предложенные кем-нибудь другим.
Путем использования интерактивной методики "Мозговой штурм", учащиеся вспоминают основные особенности послевоенного восстановительного периода.
Учитель: Как вы видите, результаты восстановительного периода были неоднозначными. С одной стороны, на протяжении 1946-1950 гг. затянулись страшные раны войны. Полностью восстановлена промышленность и даже увеличено производство. С другой стороны – цена восстановления была слишком высока. Снижение реального уровня жизни, тяжелые жилищные и бытовые условия были характерными для большинства населения. Другим негативным последствием стало окончательное разорение сельского хозяйства. На крестьян, которые получали мизерные заработки, не распространялись социальные гарантии, они были лишены права иметь паспорта, а, соответственно, свободно перемещаться по стране. Также им приходилось платить высокие налоги на приусадебные участки. Для интенсификации труда колхозников сталинское руководство продолжало применять принудительные и репрессивные методы, что и привело к голоду в засушливые 1946-1947 гг.
Вопрос классу: Какие меры было необходимо предпринять для решения экономических проблем?
Задание группам: ознакомьтесь с аргументами, положительно характеризующими экономические, социальные, административные реформы Н.С.Хрущёва и подберите к ним контраргументы.
Видеопроектор: проверка выполненной работы.
Проблемное задание классу:
1956 год. Визит Хрущева в Англию. Он встретился с У. Черчиллем на приеме в советском посольстве. Старый британский лев сказал: «Господин Хрущев, вы затеваете большие реформы. И это хорошо! Хотел бы только посоветовать вам…». Вопрос: Какой совет дал Черчилль Хрущеву и прислушался ли он к его совету?
Продолжение фразы: «не слишком торопиться. Нелегко преодолеть пропасть в два прыжка. Можно упасть в нее". (У.Черчилль имел в виду высказывание Н.С.Хрущёва «догнать и перегнать Америку»)
Вывод: а может быть главное то, что пытался, хотя и знал, что под ним пропасть?

4. Внешняя политика.
Учитель: 1953 год стал переломным для всего мира. В начавшейся “холодной войны”, разделившей мир на две части, казалось, наступил перелом. В обеих сверхдержавах произошла смена политического руководства – в СССР умер И.В. Сталин, в США на выборах 1952 г. победил республиканец Д.Д. Эйзенхауэр. Наступила “оттепель”, сменившая оледенение предыдущего периода. Однако закончилась она кризисами, едва не поставившими мир на грань глобальной катастрофы. Характеризуя этот период, обязательно следует отметить, что годы “холодной войны” мир никогда не был двухполюсным, биполярным – помимо блоков НАТО и ОВД именно в изучаемый нами период происходит окончательное формирование Движения неприсоединения, в которое вошли многие страны так называемого “третьего мира”. Поэтому внешняя политика СССР имела три вектора – отношения со странами Запада, с союзниками по социалистическому лагерю и странами “третьего мира”.
Задания классу: заполнить таблицу «Внешняя политика СССР периода «оттепели» Персональный компьютер:

Направления работы Отношения со странами Запада Отношения со странами социалистического лагеря Отношения со странами “третьего мира”
Персоналии
Даты
Иллюстративный ряд



Проблемное задание: “Проследите, как во внешней политике СССР “хрущевского периода” новые (по сравнению со сталинскими) идеи и методы сочетались со старыми представлениями. Оцените позитивные моменты и просчеты этой политики”.
1. Работа с персоналиями (даны в Приложении как Рисунок 1–11). Введите “игроков” на соответствующую часть поля. Назовите их и определите страну, лидерами которой они являются. Приложение № 1
2. Работа с хронологией. Вспомните даты важнейших международных событий и внесите их в соответствующие графы. Приложение № 2
3.Работа с иллюстративными рядами. Определите, какие события описывает каждый иллюстративный ряд (даны в Приложении как Рисунок 1-6) и внесите их в соответствующие графы. Приложение №3
Задание группам: заполните таблицу «Локальные конфликты 50-х годов».
Видеопроектор: проверка выполненных заданий.
Учитель. Итог внешней политики Н.С.Хрущёва: Оценивая внешнеполитическую деятельность Н.С. Хрущева, трудно придерживаться какой-то одной позиции. Мирные инициативы во внешней политике соседствовали у него с международными агрессиями. В целом к середине 60-х годов произошла определенная стабилизация послевоенного мира. Главной заслугой Хрущева было то, что он сумел растопить лед «холодной войны», не дал разгореться смертельному костру ядерной войны. Противостоящие системы во главе СССР и США вышли из крупных, военных конфликтов, приобрели опыт взаимоотношений в новых условиях существования военно-политических блоков, ядерного оружия, рождения из рухнувшей колониальной системы многочисленных независимых государств. Хотя переговоры о разоружении в целом мало продвинули мир вперед, но был сделан важный шаг в ограничении гонки ядерных вооружений, имевший также важное экологическое значение августа 1963 г. в Москве был подписан Договор о запрещении испытаний ядерного оружия в атмосфере, космическом пространстве и под водой. Несмотря на то, что после ухода Хрущева от власти внешняя политика СССР снова сдвинулась в сторону ужесточения, его усилия по сохранению мира на Земле надолго остались в памяти жителей планеты.
5. Культура.
Учитель: искусство особенно чувствительно к переломным периодам в эволюции общества. В середине 50-х годов XX века начался новый этап в жизни нашей страны, связанный с важными историческими и социальными переменами. Этот этап продолжался не так уж долго – около 10 лет, но принес значительные, коренные изменения в сознании народа. Название “оттепель” этот период получил с легкой руки И. Эренбурга, опубликовавшего в 1954 году повесть с одноименным названием.
Презентации учащихся: просмотр и обсуждение.
Учитель: Как вы думаете, ребята, какие события в стране повлияли на развитие культуры, стали знаками “оттепели”?
6. Оценка личности и деятельности Н.С.Хрущёва
Задание учащимся на анализ исторических версий и оценок: познакомиться с документами и высказать своё мнение.
Вопросы для обсуждения:
1. Каковы оценки личности и деятельности Н.С.Хрущёва? Какие из них вы разделяете, какие нет? Почему?
2. Как вы понимаете фразу, что «деятельность Н.Хрущёва - это бесценный капитал партии?»

7. Подведение итогов урока.
Дискуссия. Решение проблемы урока.
1. Сделайте обобщающие выводы о характере изменений советского общества в середине 50-х — 60-х гг. XX в., особенностях предпринятых преобразований.
2. Чем объяснялись противоречивость, как самого Хрущёва, так и его преобразований?
(Заслушиваются варианты ответов учеников)
В ходе структурированной дискуссии учитель делает вывод о периоде "оттепели", опираясь на информацию учащихся.
Заключительное слово учителя.
Вывод:
В 1964 году завершилась политическая деятельность Н.С.Хрущёва, в течение десяти лет возглавлявшего Советский Союз. Его десятилетие реформ было очень трудным временем. Именно на это время приходится начало разоблачения преступлений сталинской системы. Удивительным и на первый взгляд не логичным кажется поступок Н.С.Хрущёва, бывшего "своим человеком" в окружении Сталина.

Его доклад на ХХ съезде КПСС произвел эффект разорвавшейся бомбы не только в СССР, но и во всем мире. Рухнули старые догмы и старые мифы. Люды увидели реалии тоталитаризма. Страна замерла, а затем постепенно началось возрождение Советского Союза.

Реформы сыпались одна за другой. Их генераторами были люди из ближайшего окружения Н.С.Хрущёва и, прежде всего, он сам. Никита Сергеевич спешил - хотел много увидеть при своей жизни. Спешил и ошибался, терпел поражения от оппозиции и снова поднимался. Причиной многих неудач Н.С.Хрущёва, действительно, была спешка и его взрывной характер. Однако во всех его делах всегда четко просматривалось стремление к тому, чтобы наша страна была первой. И она действительно была первой. Без Советского Союза отныне не решался ни один важный международный вопрос. Гегемония США была ликвидирована, и они вынуждены были считаться с взглядами СССР.

Цена побед советских людей была немалой. Мировое лидерство предъявило счёт, и этот счёт был немалый. Всё меньше средств оставалось в бюджете на улучшение жизни рядового советского человека. Естественно, это не вызывало восторга людей. Но все, же забота о нуждах проявлялась не на словах, а на деле. Советские люди воочию убедились, что такая острейшая проблема как жилищная решается и решается ощутимо. В магазинах появлялось всё больше и больше промышленных товаров. Стремилось накормить людей сельское хозяйство.

Однако трудности продолжали иметь место. На этих трудностях и сыграла оппозиция Н.С.Хрущёва. Он был лишён всех государственных и правительственных постов. Последние годы персональный пенсионер союзного значения Н.С.Хрущёв прожил в кругу своей семьи на загородной даче, практически в политической изоляции. Тяжело переживал свои ошибки и свою участь. Сумел написать свои мемуары, в которых попытался проанализировать и свою деятельность, и жизнь страны.

Именно Эрнст Неизвестный – один из тех, кого «разгонял» Н.С. Хрущев в Манеже, по завещанию самого Хрущева будет делать надгробие на его могиле.
Видеопроектор: фотография памятника Н. С. Хрущеву.
…Белый и черный мрамор зубцами наступают друг на друга, а на этом фоне золотая голова Хрущева. В этом и символ времени и противоречивой фигуры Хрущева.
Выставление оценок всем учащимся в зависимости от проделанной работы (презентация, доклады, сообщения, выступления).
Домашнее задание: Напишите эссе о советской семье в 60-е годы XX век
Список литературы:
1.В.А.Шестаков. История России XX - начало XXI века. Академический школьный учебник. 11класс. М. «Просвещение»,2008г.
2. Ю. Кушнерева, Т. Черникова. Уроки Клио. Иллюзии и разочарования. Мир и СССР в 60-е годы. Москва 1999
3. Иванов Д.А. Управление качеством образовательного процесса. «Директор школы», 2007 – №6.

4. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. Москва. Владос-пресс, 2003 г.

5. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. М., 2008.

6. Образы истории. «Преподавание истории и обществознания в школе», 2002г.

7. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. М. 2005.

8. Русских Г.А. Технология подготовки учителя к творческой профессии. «Методист», 2002 – №1.
9. Отечественная история. XX – начала XXI века. Документы и справочные материалы. Пособие для11кл. Под ред. А.О.Чубарьяна. М. «Просвещение»,2005.
10. Интернет-ресурсы